La preparación de los docentes en la disciplina Lenguaje y Técnicas de Programación (página 2)

Tradicionalmente se ha reconocido que el proceso de
enseñanza aprendizaje se
mueve entre dos polos:

• 1. Un aprendizaje dirigido por el
  profesor, el cual se caracteriza por considerar:

• Al estudiante como un ser independiente.

• Poco desarrollo de su experiencia
  personal.

• Al aprendizaje como una acumulación de
  contenidos.

• Que un grupo de estudiantes siempre
  deberá en esencia aprender las mismas cosas en iguales
  niveles.

En este modelo,
prácticamente la actividad individual del estudiante, el
uso de diferentes medios,
resulta muy débil. Ello está en
contradicción con las exigencias actuales y no permite
establecer al proceso un carácter general e integrador, ni
está en condiciones de proporcionar conocimientos
suficientes con su adecuado desarrollado.

• 2. Un aprendizaje autodirigido, donde
  predomine el diálogo, el cual se caracteriza por:

• El estudiante se ve impulsado a la
  búsqueda de nuevo conocimientos.

• El estudiante vive sus propias experiencias,
  y ellas constituyen un elemento válido en el contexto
  de los problemas docentes a que se ve abocado.

• El estudiante siente motivación,
  necesidad y satisfacción por lo que aprende.

• El patrón de aprendizaje puede
  adaptarse a sus características y necesidad a partir
  de un marco común.

Se debe buscar un equilibrio
adecuado entre los modelos
anteriormente analizados, considerando que ambos se complementan,
además que se debe buscar la educación permanente.
Un enfoque integral de este proceso conlleva a la
formulación de un modelo activo de trabajo
estudiante-profesor, en
el cual la idea del estudio de los objetos y fenómenos
desde diferentes puntos de vista, así como el acceso al
conocimiento
desde diferentes materias, capacita al estudiante y estimula la
necesidad de la búsqueda.

El desarrollo de
las tecnologías de la información y las comunicaciones
hace necesario encontrar vías y formas que permitan que su
utilización esté a favor de un desarrollo
verdaderamente humano y de la defensa de los más
legítimos intereses de todos lo pueblos, sin que nadie
quede excluido de las ventajas indudables que estas
tecnologías ofrecen y que la educación
superior utiliza en función de
su propio desarrollo. Estamos viviendo tiempos verdaderamente
extraordinarios: a los cambios económicos, el final de la
guerra
fría y el desarrollo de la tecnología espacial,
se han añadido estos últimos años la
explosión de las telecomunicaciones, la digitalización de la
información y el desarrollo de la biotecnología. Es habitual hablar de este
tiempo de
cambios propiciado por los avances de las tecnologías de
la información y la
comunicación como del inicio de una nueva era, a la
que suele llamarse sociedad de la
información donde se quieren, se necesitan maestros
inteligentes, optimistas, sensibles, que sepan explicar su
materia, y que
al mismo tiempo escuchen a sus alumnos. Esta, la profesión
de instruir y educar es una de las más difíciles
que existen, pero también una de las más
hermosas.

El maestro, entonces, formará hombres y mujeres capaces
de enfrentar cualquier reto de la vida; de emocionarse ante el
arte; de
sentir, como suyos, la alegría y el dolor ajenos; de
convencer con sus palabras y acción.

El siglo XX tiene el mérito de haber sido colmado en
investigaciones realizadas alrededor de los
problemas de
aprendizaje. Los estudios se plantearon desde perspectivas
teóricas diferentes, respondiendo al desarrollo
histórico de la psicología. Cada
escuela
psicológica o corriente de pensamiento
dio su punto de vista sobre la concepción de
aprendizaje.

La presente tesis parte de
un enfoque marxista del hombre y por
tanto de la dialéctica entre el sujeto y su contexto
social. Desde el punto de vista psicológico este estudio
se adscribe al enfoque histórico cultural desarrollado por
L.S. Vigotsky, y
sus seguidores.

En las obras de Vigotsky se expresan ideas muy sugerentes
relacionadas con sus teorías
de aprendizaje, los mecanismos de este proceso, la
relación entre aprendizaje y desarrollo, entre pensamiento
y lenguaje que
pueden constituir el fundamento de una nueva teoría
y práctica pedagógica capaz de dar respuesta a los
retos que enfrenta la sociedad contemporánea.

Para Vigotsky el aprendizaje es
una actividad social y no sólo un proceso de
realización individual como hasta entonces se había
sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la
cual el sujeto asimila los modos sociales de actividad y de
interacción, y más tarde en la
escuela, además, los fundamentos del conocimiento
científico, bajo condiciones de orientación e
interacción social (Vigotsky, 1989).

En este concepto de
aprendizaje como se puede apreciar se pone en el centro de
atención al sujeto activo, consciente,
orientado hacia un objetivo; su
interacción con otros sujetos como pueden ser el profesor
y los estudiantes, así como la utilización de
diversos medios en condiciones socio-históricas
determinadas con el fin de transformar, tanto psíquica
como físicamente, al objeto para alcanzar el aprendizaje
deseado.

Vigotsky le asigna gran importancia a la relación entre
aprendizaje y desarrollo. A su juicio lo que las personas son
capaz de hacer con la ayuda de otros, puede ser más
significativo de su desarrollo mental que lo que pueden lograr
por sí solos. De aquí que considere necesario no
limitarse a la simple determinación de los niveles
evolutivos reales, si se quiere descubrir las relaciones de este
proceso evolutivo con las posibilidades de aprendizaje.

Considera además dos niveles evolutivos: el de sus
capacidades reales y sus posibilidades para aprender con la ayuda
del otro. A la diferencia que existe entre estos dos niveles es a
lo que le llama "zona de desarrollo próximo".

La autora O. González (1998), citando a Vigostsky,
expresa que la zona de desarrollo próximo es: ". la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más
capaz".

La zona de desarrollo próximo ofrece una nueva
alternativa para la teoría y la práctica
pedagógica, a partir de la afirmación "que el buen
aprendizaje es aquel que precede al desarrollo".

Bajo estas premisas es preciso tener una concepción
general del aprendizaje pues él representa una herramienta
heurística indispensable para el trabajo del
maestro. Siguiendo el enfoque histórico cultural de
Vigotsky varios autores cubanos han conceptualizado desde su
punto de vista el proceso de aprendizaje, pues este le brinda una
comprensión de los complejos y diversos fenómenos
que tienen lugar en el aula y por ende los fundamentos necesarios
para planificar, organizar, dirigir, desarrollar y evaluar su
práctica
profesional, de manera que la pueda perfeccionar
constantemente.

Estudiosos del tema han determinado lo anteriormente expuesto
como un requisito básico para que el docente pueda
potenciar, de manera científica e intencional los
diferentes tipos de aprendizajes, siempre haciendo énfasis
en aquellos que propician en los estudiantes el crecimiento y
enriquecimiento integral de sus recursos como
seres humanos, en otras palabras, los aprendizajes
desarrolladores.

Al abordar estos términos ha expuesto Doris Castellanos
Simona (2002) que: "un aprendizaje desarrollador es aquel que
garantiza en el individuo, la
apropiación activa y creadora de la cultura,
propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante
de su autonomía y autodeterminación en interna
conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad
social".

El autor de esta tesis asume esta definición, ya que se
ajusta al trabajo que en esta se presenta, a partir de que en
ella se ponen de manifiesto los siguientes sustentos:

• El aprendizaje está estrechamente relacionado con
  las necesidades y experiencias significativas de los sujetos
  y por ende, a un contexto sociocultural
  específico.

• El aprendizaje constituye una experiencia intelectual y
  también emocional envolviendo la personalidad como un
  todo.

• El aprendizaje es un proceso colectivo de
  participación, colaboración e
  interacción, aunque su centro e instrumento principal
  es el individuo que aprende.

• En el proceso de aprendizaje se pone de manifiesto
  continuamente la dialéctica entre lo
  histórico-social y lo individual-personal.

Por tanto, el aprendizaje se le atribuye gran importancia,
donde el docente debe jugar un rol fundamental. Constituye un
proceso interactivo, doblemente influido, por la presencia de una
cultura de la que el individuo se va apropiando y por la
actividad de los otros sujetos, que imprimen con la comunicación, la cooperación y las
formas de actuación, un proceso de aprendizaje muy
peculiar.

El proceso de Universalización Superior es la
extensión de la Universidad y de
todos sus procesos sustantivos a toda la sociedad a través
de su presencia en los territorios, el cual permite alcanzar
mayores niveles de equidad y de
justicia
social en la obtención de una cultura general integral
engrandecida de todos los ciudadanos.

Al referirse a este proceso, el Ministerio de Educación
Superior (MES) ha declarado que: "la concepción
está en formar al docente vinculado de forma directa a su
actividad profesional desde los inicios de su carrera, ya sea por
el ingreso mediante la formación emergente, como por la
vía regular, en el propio entorno donde vive y que
laborará una vez graduado. Se trata de trabajar y aprender
en las escuelas convertidas en microuniversidades en los
municipios de residencia de estudiantes de magisterio, lo cual
eleva el sentido de pertenencia y de responsabilidad a través del
estudio-trabajo"

(Ministerio de Educación Superior, 2004).

Teniendo en cuenta el anterior planteamiento, con el plan de estudio
de la carrera Licenciado en Educación en la especialidad
de Informática se persigue formar un
profesional que ame su trabajo, con una sólida
preparación que le permita la formación de las
nuevas generaciones, debiendo ser capaz de planificar, dirigir y
controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
asignatura Informática desde posiciones
marxistas-leninistas y enfrentarse a los problemas de la escuela
cubana y resolverlos exitosamente, demostrando con ello independencia
y creatividad.

El egresado debe tener una preparación ideo-política,
técnica y metodológica que le permita
desempeñarse como profesor de Informática en los
Politécnicos de esta especialidad, u otros de la ETP,
profesor de Computación de otras enseñanzas, y
como Instructor de los Joven Club de Computación.

Dando cumplimiento a la anterior concepción en cada uno
de los municipios de nuestra provincia están las Sedes
Pedagógicas, encargadas de dirigir el proceso de
universalización.

La carrera está diseñada para cinco años
y la forma de organización de la docencia que
se lleva a cabo es la clase por
encuentro, definida como:

• "Conjunto de actividades docentes combinadas
  armónicamente que estarán dadas en primer lugar
  por sus objetivos, la presencia de principios
  didácticos de la Educación superior y el
  complemento de las funciones didácticas".

(Achiong y González, 2005).

• "Forma organizativa que consiste en una
  confrontación o contacto entre el profesor y alumno,
  con determinada prioridad condicionada por esta, por
  variables tales como características del trabajo de
  los estudiantes, la situación geográfica de los
  mismos, las posibilidades de transportación de los
  alumnos y profesores al lugar de la sede y la disponibilidad
  de estos"

(Achiong y González, 2005).

"Un conjunto de actividades docentes
establecidas a través de contactos periódicos entre
el profesor y el estudiante, en los cuales se ofrecen las
orientaciones necesarias para el estudio a realizar, se explican
nuevos contenidos del programa a
desarrollar, se profundizan en aspectos esenciales de la
asignatura o especialidad, se evacuan dudas y se establecen
consultas, se controla y evalúa el aprovechamiento de los
estudiantes y se señalan tareas y ejercicios extraclases a
desarrollar en la actividad de estudio interpresencial" (Achiong
y González, 2005).

Si se tiene en cuenta cada uno de los elementos de estas
definiciones dadas por Achiong y González (2005) se pueden
considerar positivas ventajas:

• Se logra el intercambio entre docentes y alumnos.

• Estimula la dirección y el control del trabajo
  independiente de los alumnos.

• Permite racionalizar el tiempo disponible para cada
  asignatura.

• Permite una mejor atención a las diferencias
  individuales.

• El docente tiene la posibilidad de aclarar dudas y cumplir
  con cada una de las funciones y principios didácticos
  de manera creadora.

• Los estudiantes se convierten en protagonistas activos de
  su propio aprendizaje.

• El desarrollo exitoso del encuentro depende en gran medida
  de la orientación de las guías formativas de
  encuentro, las cuales bien concebidas propician el logro del
  aprendizaje de los alumnos.

Debido a que los profesores que actualmente imparten docencia
a la carrera a la que se hace referencia en las Sedes
Pedagógicas Municipales (SUM), en su gran mayoría
son profesores que permanecen a tiempo parcial, categorizados por
el Instituto Superior Pedagógico, la planificación de las guías encuentro
es asumida por el departamento de Informática de la
Universidad Pedagógica Capitán. "Silverio Blanco
Núñez", el cual tiene la responsabilidad de
preparar metodológicamente a esos docentes.

A pesar de que estas guías son lo más
abarcadoras posible en la asignatura de Fundamentos de Programación, aún están
exentas de medios de enseñanza que propicien un mejor
aprendizaje en los estudiantes, lo cual debe constituir un reto
no sólo para los profesores encargados de prepararlas sino
para todos aquellos que tienen la responsabilidad de lograr el
aprendizaje en sus alumnos en los diferentes municipios.

Consideraciones
finales

Como es sabido, el auge alcanzado por las TICs ha
"revolucionado el sistema de
enseñanza y aprendizaje a nivel mundial, producto de la
gran variedad de recursos que aporta a la labor del maestro y a
las facilidades que brinda para alcanzar una mayor
instrucción, además ha transformado el modelo
clásico de la clase, hacia los forum de discusión y
debate
entablados, vía digital, entre profesores y estudiantes,
propiciando así una mejor comprensión de estos
últimos y un mayor enriquecimiento intelectual para ambos,
gracias a la retroalimentación que permite este proceso,
con la utilización de imágenes y
videos, resultando así mucho mas amena la
comunicación y la percepción
por parte del estudiante del contenido a asimilar.

Bibliografía

• 1. Achiong y González, D. (2005).
  Consideraciones acerca del papel del profesor adjunto en
  las condiciones de universalización. Sancti
  Spiritus: Instituto Superior Pedagógico Cap. silverio
  Blanco Nuñez.

• 2. Aguerrondo, I. (2000). El Nuevo Paradigma de
  la Educación para el siglo. Desarrollo Escolar y
  Administración Educativa. Organización de
  Estados Iberoamericanos Para la Educación la Ciencia y
  la Cultura:
  www.campus-oei.org/administracion/aguerrondo.htm.

• 3. Alonso, C. (1994). Los recursos
  informáticos y los contextos de enseñanza y
  aprendizaje. Cuadernos para el análisis. Para una
  Tecnología Educativa. Barcelona: Editorial
  Horsori.

• 4. Arias, M. (2005). ¿Cómo
  programar en C/C++? Santiago de Cuba: PROGRAF.

• 5. autores, C. d. (2000). Algunas consideraciones
  sobre el diagnóstico pedagógico. Un modelo para
  el estudio de la personalidad del adolescente. Sancti
  Spíritus: Instituto Superior Pedaógico
  "Silverior Blanco Nuñez"

• 6. autores, C. d. (2000). Introducción a
  la Informática Educativa. Pinar del Río
  Universidad Hermanos Sainz.

Autor:

Lic. Aliem Mario Cagigas Campo

Lic. En Informática.

Profesor Instructor Sede Universitaria Municipal de Trinidad,
Cuba.

Fecha: 05-02-2010